Статья опубликована на с. 136-141
Актуальность
Профессиональное образование представляет собой многоуровневый процесс, основными составляющими которого являются когнитивный, мотивационный и эмоциональный компоненты. Когнитивный компонент характеризуется продуктивностью обучения, мотивационный — осо-знанием студентами необходимости предлагаемого материала, эмоциональный — удовлетворенностью студентов своим участием в учебном процессе [5, 7]. Личностное и профессиональное становление студента медицинского высшего учебного заведения связано с приобретением не только профессиональных знаний, но и определенных морально-этических качеств [6, 8, 9].
Ключевым фактором, организующим как внешние, так и внутренние стороны процесса образования, является многомерное и зачастую иррациональное взаимодействие «преподаватель — студент», которое предопределяет не только успешность структурного усвоения фрагментов специальных знаний и системность профессионального мировоззрения, но и мотивационность процесса образования, лежащего в основе активности дальнейшей постдипломной познавательной деятельности. Большинство глубинных, сущностных реформ образования связано с коренной модификацией взаимоотношений преподавателя со студентом. В процессе обучения, помимо приобретения специальных профессиональных знаний и умений, студенты получают навыки этики, эмоционального восприятия, приемы контекстного оценивания и интуитивного прогнозирования профессиональных ситуаций, уровень эффективности которых зависит от глубины и гармоничности педагога. Однако рецензирование действий специалиста может быть корректно, когда оно проводится другим специалистом, обладающим, по крайней мере, не меньшими опытом и искусностью в данной сфере деятельности. Студенты в силу объективного процесса не являются таковыми, и их квалиметрический аппарат преимущественно опирается на общие критерии оценки личности. В то же время исследование среза взаимоотношений преподавателя со студентом как системообразующего фактора будущего специалиста может стать отправной точкой для коррекции педагогического поведения преподавателя. Полученные в процессе исследования данные, вероятно, позволят выявить слабые стороны учебного процесса и привнести некоторые элементы его усовершенствования [2, 3, 9].
Цель работы: усовершенствование качества преподавания на основании улучшения взаимодействия преподавателя и студента.
Материалы и методы исследования
Проведена оценка качества преподавания лекционного курса и практических занятий на основании результатов анкетирования студентов. Во время исследования использовались две авторские анкеты, которые были специально разработаны преподавателями кафедры педиатрии 1 и медицинской генетики совместно с сотрудниками лаборатории психофизиологических исследований ГУ «Днепропетровская медицинская академия Министерства здравоохранения Украины». Для оценки удовлетворенности (субъективного восприятия) учебным процессом в анкете была предложена пятибалльная шкала, отражающая степень качества изложенного лекционного материала и содержания практических занятий, актуальности полученных знаний, интерактивности преподавания, профессиональной и мотивационной направленности учебного процесса.
Анкетирование проводилось анонимно, малыми группами (8–10 человек) среди студентов IV курса при обучении на кафедре педиатрии 1 и медицинской генетики. В обсуждаемом исследовании приняли участие 187 респондентов: 151 оте-чественный и 36 иностранных студентов.
Математическая обработка результатов исследования проводилась с использованием статистических программ Statgraf, Matstat, Microsoft Excel для Windows с определением распределения частот тех или иных ответов и сопоставлением ответов на разные вопросы. Для оценки значимости различий использован критерий Манна — Уитни (U) — для независимых групп. Критическое значение уровня статистической значимости (р) при проверке нулевых гипотез принималось равным 0,05. Сводная оценка степени удовлетворенности студентов качеством преподавания (Ui, %) рассчитывалась как удельный вес суммы баллов, определенных респондентом, от максимально возможной суммы баллов. Для оценки взаимосвязи признаков использовали корреляционный анализ рангов Спирмена [1, 11].
Результаты исследования и их обсуждение
Проведенный анализ результатов исследования субъективного отношения студентов к преподаванию лекционного курса и практических занятий выявил ряд особенностей в восприятии ими информативных, организационных, мотивационных и эмоциональных аспектов образовательного процесса.
Доступность изложения и актуальность лекционного материала
Доступность изложения и актуальность лекционного материала 90,9 % отечественных студентов оценили высоко — на 4–5 баллов, отмечая четкость, ясность, доступность и логичность содержательного материала. Студенты международного факультета высокую оценку лекциям дали только в 77 % случаев, однако различия в оценке качества изложения лекционного материала студентами разных факультетов не имели статистической значимости. Ораторское мастерство преподавателей (яркость подачи материала, актерское мастерство) в равной мере положительно было отмечено оте-чественными и иностранными студентами (91,5 и 89,8 %).
Организационные аспекты практического занятия
Отечественные и иностранные студенты практически одинаково высоко (на 4–5 баллов, 98,9 и 93,6 % соответственно) оценили структурность представления учебной программы, формулировку целей и задач дисциплины, требований к усвоению материала и критериям оценивания знаний и умений. Субъективное мнение об организации практических занятий (равномерности распределения нагрузки, сбалансированности времени теоретического разбора материала и практической работы с больным) не отличалось у опрошенных отечественных и иностранных студентов. Студенты оценили проведение практических занятий на 4–5 баллов в 93,8–95,6 % случаев.
Роль вспомогательного учебного материала в образовательном процессе
Подавляющее большинство респондентов обоих факультетов считают, что учебные пособия, статьи и монографии сотрудников кафедры являются для них полезным материалом при подготовке к занятиям (98,3 и 97,3 % анкет). Однако наглядные материалы (презентации, ситуационные задачи, тесты, клинические случаи), используемые при проведении практических занятий, получили недостаточно высокую оценку среди респондентов (отечественные студенты на 4–5 баллов оценили их в 85,9 % и иностранные студенты — в 81,3 % случаев). По всей вероятности, несоответствие сопровождающих практические занятия наглядных материалов обусловлено недостатком использования возможностей современных индивидуальных электронных устройств.
Профессиональная ориентированность
Как отечественные, так и иностранные студенты невысоко оценили уровень профессиональной ориентированности лекций и практических занятий (4–5 баллов были выставлены в 84,9 и 77,0 % случаев соответственно).
Корректность поведения преподавателей по отношению к студентам
Большинство опрошенных, как отечественных (96,7 %), так и иностранных (93,8 %) студентов отметили, что преподаватели доброжелательны и тактичны при проведении лекций и практических занятий.
Общая удовлетворенность студентов своим участием в учебном процессе
Мнения студентов относительно удовлетворенности полученными знаниями и своего участия в образовательном процессе были практически однозначными. Удовлетворенность полученными на лекциях и практических занятиях знаниями и навыками составила 89,8 и 92,4 % соответственно среди отечественных и 85,6 и 93,8 % — среди иностранных студентов.
Проведенный корреляционный анализ показал основные факторы, формирующие удовлетворенность процессом обучения у студентов (рис. 1).
Полученные данные позволяют утверждать, что из совокупности выделенных факторов, определяющих удовлетворенность процессом обучения как отечественных, так и иностранных студентов, ключевыми являются ораторское мастерство лектора (r = +0,66; р ≤ 0,05), глубина изложения материала и полнота раскрытия темы (r = +0,65; р ≤ 0,05) и использование лектором актуального, современного теоретического материала (r = +0,65; р ≤ 0,05).
Влияние преподавателя на заинтересованность студентов
Изучение факторов, которые вызывают интерес студентов к преподаваемой дисциплине (рис. 2), показало, что использование учебных пособий, статей и монографий сотрудников кафедры (r = +0,64; р ≤ 0,05) и владение преподавателем профессиональным языком (r = +0,54; р ≤ 0,05) являются определяющими интерес-индуцирующими компонентами.
Стимулирование к творчеству
Стимулирование творческой активности и самостоятельности мыслительного процесса пре-имущественно связано с доброжелательностью преподавателя (r = +0,58; р ≤ 0,05) и работой у постели пациента (r = +0,53; р ≤ 0,05) (рис. 3).
По всей вероятности, доброжелательный и демократичный стиль поведения преподавателя, самостоятельная работа у постели больного минимизируют административное давление со стороны преподавателя, в связи с чем способствуют раскрытию у студентов креативного поведения.
Бесспорно, что креативность личности зависит от ее ценностных приоритетов, в частности, от уровня самостоятельности, стимуляции и универсализма [10], однако внешняя мотивация является мощным стимулом для проявления творчества [4].
Формирование образа дисциплины
По мнению студентов, на формирование общего образа дисциплины достоверное влияние преимущественно оказывают использование учебных пособий, статей и монографий сотрудников кафедры (r = +0,70; р ≤ 0,05), содержательность и системность проведения занятий (r = +0,59; р ≤ 0,05), стимулирование самостоятельной работы преподавателем (r = +0,56; р ≤ 0,05) (рис. 4).
Необходимо подчеркнуть, что во время проведения практических занятий для студентов имеют особое значение четкость представления программы курса изучаемой дисциплины, формулировка целей и задач каждого занятия, знание критериев оценки знаний и умений, стимулирование активности творчества.
Комментарии и предложения студентов по совершенствованию учебного процесса
Несмотря на положительную оценку существующего объема практической работы с пациентами, 89,5 % студентов считают целесообразным увеличить время на отработку практических навыков, а также уделять больше внимания разбору клинических случаев. Негативное отношение к увеличению продолжительности работы с тестовыми заданиями высказало большинство как оте-чественных, так и иностранных студентов всех факультетов (91,3 и 81,2 % соответственно). Заинтересованность в увеличении объема индивидуальной работы проявили 56,8 % иностранных и только 13 % отечественных студентов. Студенты в 75,7 % случаев не согласны с введением в образовательный процесс курсовых работ и рефератов. Большинство отечественных (71,7 %) и иностранных студентов (62,5 %) считают необходимостью для успешного образования приобщение к научно-исследовательской работе кафедры.
Выводы
Таким образом, личностные качества и профессиональные навыки преподавателя являются ключевым компонентом, определяющим удовлетворенность, заинтересованность, творческую направленность студентов во время обучения. Удовлетворенность и заинтересованность студентов дисциплиной формируются на основе качества изложения и актуальности материала при высоком уровне организационных аспектов -обучения с профессиональной ориентированностью и стимулированием творческой активности и самостоятельности мыслительного процесса. Использование полученных данных настоящего исследования, по нашему мнению, позволит корректно сбалансировать основные мотивационные компоненты учебного процесса, что позволит индуцировать образовательную активность и креативность поведения студентов.
Список литературы
1. Антомонов М.Ю. Математическая обработка и анализ медико-биологических данных / М.Ю. Антомонов. — К.: Фірма малого друку, 2006. — 558 с.
2. Гайсина Е.Ф. Оптимизация учебного процесса студентов в медицинском вузе для формирования компетенций специалистов / Е.Ф. Гайсина, Л.П. Ларионов // Электронный научно-образовательный вестник «Здоровье и образование в XXI веке». — 2015. — Т. 17, № 2. — С. 20-21.
3. Гетман Н.А. Условия развития психолого-педагогической компетентности преподавателя медицинского вуза / Н.А. Гетман // Педагогическое образование в России. — 2012. — № 2. — С. 109-113.
4. Лебедева Н.М. Влияние ценностей и мотивации личности на креативное поведение и отношение к инновациям / Н.М. Лебедева, Е.В. Бушина // Психология в экономике и управлении. — 2015. — Т. 7, № 1. — С. 26-35.
5. Паина Л.И. Специфика профессиональной мотивации студентов в социокультурной среде медицинского вуза / Л.И. Паина, В.В. Неволина, Т.К. Самоделкина // Дискуссия. — 2014. — № 6(47). — Электронный ресурс. — Режим доступа к журналу: http://journal-discussion.ru/publication.php?id=1126.
6. Попов В.И. Проблемы совершенствования и оптимизации учебного процесса в медицинском вузе / В.И. Попов, И.И. Либина, О.И. Губина // Здоровье — основа человеческого потенциала — проблемы и пути их решения. — 2010. — Т. 5, № 1. — С. 185-187.
7. Романцов М.Г. Педагогические технологии как средство повышения качества обучения в медицинском вузе / М.Г. Романцов // Международный журнал экспериментального образования. — 2011. — № 7. — С. 112-117.
8. Самоделкина Т.К. Студенческое самоуправление в профессиональном становлении будущего специалиста / Т.К. Самоделкина, Л.И. Паина, А.В. Кулешова // Материалы итоговой учеб.-метод. конференции «Медицинское образование в Оренбургской области». — 2014. — С. 83.
9. Юлиш Е.И. Этика учебного процесса на клинических кафедрах / Е.И. Юлиш, О.Е. Чернышева, Ю.А. Сорока // Здоровье ребенка. — 2011. — № 5(32). — Электронный ресурс. — Режим доступа к журналу: http://www.mif-ua.com/archive/article/25778.
10. Dollingera S.J. Creativity and Values / S.J. Dol-lingera, Ph.A. Burkea, N.W. Gump // Creativity Research Journal. — 2007. — Vol. 19, Issue 2–3. — P. 91-103. — Doi: 10.1080/10400410701395028.
11. Statsoft. Электронный учебник по статистике. — Электронный ресурс. — Режим доступа к журналу: http://www.statsoft.ru/home/textbook/esc.html.
1. Antomonov M.Yu. Matematicheskaya obrabotka i analiz mediko-biologicheskix dannyx / M.Yu. Antomonov. – K.: Fіrma malogo druku, 2006. – 558 s.
2. Gajsina E.F. Optimizaciya uchebnogo processa studentov v medicinskom vuze dlya formirovaniya kompetencij specialistov / E.F. Gajsina, L.P. Larionov // Zhurnal elektronnyj nauchno-obrazovatelnyj vestnik «Zdorove i obrazovanie v XXI veke». - 2015. – Tom 17, № 2. – S. 20-21.
3. Getman N.A. Usloviya razvitiya psixologo-pedagogicheskoj kompetentnosti prepodavatelya medicinskogo vuza / N.A. Getman // Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. — 2012. — № 2. — S. 109–113.
4. Lebedeva N.M. Vliyanie cennostej i motivacii lichnosti na kreativnoe povedenie i otnoshenie k innovaciyam / N.M. Lebedeva, E.V. Bushina // Psixologiya v ekonomike i upravlenii. – 2015. – Tom 7. – № 1. – S. 26–35.
5. Paina L.I. Specifika professionalnoj motivacii studentov v sociokulturnoj srede medicinskogo vuza / L.I. Paina, V.V. Nevolina, T.K. Samodelkina // Diskussiya. – 2014. - №6 (47). – [Elektronnyj resurs]. - Rezhim dostupa k zhurnalu : http://journal-discussion.ru/publication.php?id=1126.
6. Popov V.I. Problemy sovershenstvovaniya i optimizacii uchebnogo processa v medicinskom vuze / V.I. Popov, I.I. Libina, O.I. Gubina // Zdorove – osnova chelovecheskogo potenciala – problemy i puti ix resheniya.– 2010. – Tom 5, № 1. – S. 185-187.
7. Romancov M.G. Pedagogicheskie texnologii kak sredstvo povysheniya kachestva obucheniya v medicinskom vuze / M.G. Romancov // Mezhdunarodnyj zhurnal eksperimentalnogo obrazovaniya. – 2011. - № 7. – S. 112-117.
8. Samodelkina T.K. Studencheskoe samoupravlenie v professionalnom stanovlenii budushhego specialista / T.K. Samodelkina, L.I. Paina, A.V. Kuleshova // Materialy itogovoj ucheb.-metod. konferencii «Medicinskoe obrazovanie v orenburgskoj oblasti». – 2014. – S. 83.
9. Yulish E.I. Etika uchebnogo processa na klinicheskix kafedrax / E.I. Yulish, O.E. Chernysheva, Yu.A. Soroka // Zdorove rebenka. – 2011. - № 5 (32). – [Elektronnyj resurs]. - Rezhim dostupa k zhurnalu: http://www.mif-ua.com/archive/article/25778.
10. Dollingera SJ, Burkea PhA, Gump NW. Creativity and Values. Creativity Research Journal. 2007; 19, 2-3: 91-103. doi: 10.1080/10400410701395028.
11. Statsoft. Elektronnyj uchebnik po statistike [Elektronnyj resurs]. - Rezhim dostupa k zhurnalu: http://www.statsoft.ru/home/textbook/esc.html.
/138.jpg)
/139.jpg)
/140.jpg)